Všeobecne prevláda názor, že deti v mladšom školskom veku nedokážu písať poéziu, prípadne, že vôbec o ňu nejavia záujem. Moje skúsenosti z praxe však poukazujú práve na opak. Deti sú prirodzene kreatívne a písanie básní pre nich môže byť zábavnou hrou a objavovaním jazyka. Na to, aby sme dieťa podnietili k takémuto kroku, môžeme sa s ním hrať rôzne jazykové hry.
Základné princípy a motivácia
Tvorivé písanie predstavuje súbor aktivít, ktoré motivujú k hre a originálnej manipulácii s jazykovým materiálom, podnecujú využívať jazyk tvorivo. Mení rolu čitateľa na spolutvorcu textu. Ako metóda tvorivého vyučovania nabáda žiaka odhaľovať vlastnú tvorivosť tým, že vyžaduje zapojiť do aktivity celú osobnosť, jej skúsenosti, emócie, inteligenciu, predstavivosť i obrazotvornosť. Písanie básní má pre deti mnohé výhody, pomáha pri získavaní istoty a sebadôvery, eliminuje obavy z písania, pestuje obrazotvornosť, učí myslieť a počúvať samých seba.
Poézia pre deti: krátka, rytmická, rýmovaná
Poézia pre deti býva zväčša krátka, pričom autor vyjadruje myšlienku pomocou niekoľkých slov. Básne sa píšu do veršov, ktoré sa niekedy zoskupujú do slôh. Majú svoj rytmus a často bývajú rýmované. Báseň môže byť usporiadaná aj podľa určitého vzoru, napríklad ako obrázok, takejto básni hovoríme kaligram.
Hra na rýmy - prvý krok k tvorbe
Jednoduchá metóda, ktorú môžete využiť aj s mladšími žiakmi, je hra na rýmy. Na tabuľu napíšeme nejaké slová, najčastejšie abstraktné podstatné mená, a žiaci k slovám hľadajú rýmy. Potom im vyberieme začiatočnú vetu, teda prvý verš. Dbáme, aby posledné slovo vo verši bolo ľahko rýmovateľné, napríklad „Prisnil sa mi čudný sen“ alebo „Rada tancujem bosá“.
Štafetová báseň - spoločné objavovanie
Táto aktivita je u žiakov veľmi obľúbená. Prejdeme na techniku „Štafetovej básne“, kde sa deti striedajú a každé z nich vytvorí jeden verš. Je už na nich, či rýmy budú tyrádové (prebiehajúce celou básňou), združené, striedavé, obkročné, postupné či prerývané. Dokonca jedna strofa môže mať napríklad združený rým a ďalšia striedavý. Je dôležité, aby to deti vnímali ako hru, objavovanie a experimentovanie. Vtedy príde k oslobodeniu sa pri písaní a vzniknú zaujímavé básne.
Techniky tvorivého písania pre rozvoj fantázie
Nadväzovanie na jeden verš - voľné písanie
Učiteľ zo známej básne, ktorú žiaci na vyučovaní prečítali, vyberie jeden verš a povie im, aby voľne písali bez zastavovania, čo im napadne. Pri tejto aktivite používajú voľné písanie. Môžu popisovať obrazy vo svojej mysli, myšlienky, udalosti, vône či zvuky, ktoré im napadnú v súvislosti s určeným veršom. Nemusia používať rým. Žiaci väčšinou s radosťou tvoria tento druh básní. Niektorí slová dokážu poskladať aj do veršov. Pôvodne písali podobným spôsobom surrealisti.
Haiku - báseň troch veršov
Haiku je trojveršová nerýmovaná báseň, ktorá má korene v Japonsku a v tradičnej podobe sa používala na vyjadrenie pozorovania a pocitov o prírode a ročných obdobiach. Štruktúra poskytuje žiakovi oporu, bezpečný priestor na vyjadrenie mnohých pocitov, zároveň vyžaduje dodržanie počtu slabík. Písanie haiku môžeme so žiakmi mladšieho školského veku realizovať len vtedy, keď majú zvládnuté poznatky o slabikách. Ďalším predpokladom úspešného tvorenia haiku je poznanie slovného prízvuku v slovenčine, pretože tradičné haiku okrem stanoveného počtu slov vo veršoch určuje aj rozloženie slabík v jednotlivých veršoch.
Cinquain (Päťlístok) - syntéza vedomostí
Metóda Cinquain, známa aj ako päťlístok, je päťriadková báseň, pomocou ktorej môžeme dosiahnuť syntézu vedomostí. Pomenovanie pochádza z francúzštiny a je odvodené od slova cinq (päť). Má nasledujúcu štruktúru:
- Prvý verš: jednoslovné pomenovanie témy (podstatné meno)
- Druhý verš: dve prídavné mená charakterizujúce tému
- Tretí verš: tri slovesá vyjadrujúce dej súvisiaci s témou
- Štvrtý verš: štvorčlenná veta alebo slovné spojenie o téme
- Piaty verš: jednoslovné synonymum témy
Napríklad:
SLÁDKOVIČ
najsladší, snívajúci
miloval, písal, trpel
láska je zdrojom energie
romantik
Báseň piatich zmyslov - zapojenie zmyslového vnímania
V tejto technike zapájame do procesu tvorby textu zmyslové vnímanie, zámerne predkladáme žiakom istú štruktúru, ktorá ich vedie k opisu vnemov. Žiaci sa môžu sústrediť na jeden objekt alebo scénu a popísať, čo:
Vidím...
Cítim...
Počujem...
Dotýkam sa...
Chápem...
Alternatívou je metóda „Som kamera“, kde sa žiak díva na jedno miesto desať minút a následne svoje pozorovania a vnímané zmyslové vnemy pretransformuje do textu.
Akrostich - skryté mená a charakteristiky
Akrostich (gr. akros = krajný; stichos = verš) je báseň, v ktorej začiatočné písmená (slabiky) veršov (strof) čítané zhora nadol vytvárajú slovo, skupinu slov alebo vetu. Najznámejšou a najpoužívanejšou podobou akrostichu je tzv. pravý akrostich, v ktorom zhora nadol čítame meno (môže ísť o krstné meno, priezvisko).
Metodický postup:
- Vysvetlíme žiakom pravidlá a uvedieme niekoľko príkladov.
- Vypracujeme prvý akrostich spoločne, napr. meno žiaka a dopĺňame prídavné mená - jeho vlastnosti.
- Žiaci môžu písať k menu pocity, charakter pomocou prídavných mien, vytvoriť príbeh na rozprávkovú postavu.
- Žiaci pracujú samostatne.
Aliterácia - hra s hláskami
Pri aliterácii je cieľom vytvoriť text, v ktorom zámerne nakopíme určité hlásky. Aliterácia patrí do skupiny básnických prostriedkov ako je rým, zvukomaľba, asonancia či paronomázia.
- Vysvetlíme si princíp aliterácie.
- Tvoríme vety, v ktorých každé slovo sa začína rovnakou hláskou, napr.: „Katka kúpila kvety.“
- Vytvorenie súvislého textu, kde pisateľ použije iba slová začínajúce na rovnakú hlásku.
Zhlukovanie (Clustering) - usporiadanie myšlienok
Zhlukovanie je účinná a zároveň aj jednoduchá vyučovacia metóda, pri ktorej sa spája myslenie s písomným vyjadrovaním. Pri tejto metóde si žiaci k určitej téme, ku ktorej sa chcú vyjadriť, uvedomujú, čo o nej vedia, usporadúvajú si svoje myšlienky a zamýšľajú sa nad ňou. Zhlukovanie je aj sieťovanie alebo mapovanie, ktoré podnecuje žiakov k tomu, aby aktívne premýšľali, rozpracovávali a ďalej rozvíjali svoje poznatky a nápady. Počas vyučovacej hodiny sa môže využívať vo fáze motivácie a reflexie.
Postup:
- Na tabuľu napíšeme kľúčové slovo alebo tému.
- Okolo kľúčového slova zapisujeme všetky asociácie, ktoré žiakom napadnú.
- Spojíme súvisiace asociácie čiarami.
- Je dôležité, aby sa žiaci pri tejto činnosti uvoľnili a nehodnotili svoje nápady.
Učiteľ pomáha žiakom uvedomiť si, čo o danej téme vedia, usporiadať si myšlienky a získať väčšiu uvoľnenosť pri vyjadrovaní. Metóda zhlukovania taktiež rozvíja schopnosť žiakov zaznamenávať svoje myšlienky stručne a heslovite.
Zmena perspektívy - pohľad očami predmetu
V tejto technike ide o zmenu hľadiska, pohľadu rozprávača, prípadne lyrického subjektu. Pisateľ sa vyjadruje za predmet, ktorý mu bol určený, respektíve ktorý si vybral. Napríklad si žiak predstaví, že je staré auto, a opíše svoj „život“ a pocity.
Inšpirácia pre mladých básnikov
Predmety a lyrická poézia - hmatateľná inšpirácia
Pre súčasné deti je lyrická poézia niekedy dosť vzdialená. Pochopenie poézie pomôžeme deťom sprístupniť tak, že im ju trochu zreálnime pomocou nejakých predmetov. Ak je to len trochu možné, pokúsme sa priniesť nejaký predmet, ktorý sa spomína aj v básni, ktorú budú žiaci čítať, alebo ktorý je s ňou tematicky spojený. Napríklad mince, náušnica, konáriky zo stromu. Žiaci si zavrú oči, chvíľu si podržia predmet v rukách. Nasleduje voľné písanie, v ktorom napíšu všetky myšlienky, ktoré im v tej chvíli napadnú. Neskôr vo dvojiciach alebo v skupinách môžu diskutovať o tom, čo napísali a tiež o svojich pocitoch.
Dopĺňanie slov do básne - hravá gramatika
V tomto cvičení si žiaci jednak opakujú gramatické kategórie podstatných mien a zároveň sa snažia o to, aby vyberali také slová, ktoré sa s ostatnými rýmujú. Toto cvičenie je vhodné v rámci motivácie pred čítaním básne. Príklad:
Miroslav Válek Jesenná láska
Láska je strašne bohatá, láska tá všetko sľúbi,
No ten, čo ľúbil, sklamal sa a ten, čo sklamal, ľúbi.
Tak každoročne v jeseni ……………..(stredný rod, nominatív, plurál, mesto) sa tratia z ………….. (ženský rod, genitív, singulár, ulica) a človek koník túlavý, od srdca k srdcu kluše a pre každé chce zomierať , žiť nechce pre nijaké, chcel by mať jedno pre seba, je mu jedno aké.
Podobné cvičenie môže byť aj s otázkami pre zmyslové vnímanie, napríklad:
Vidím……………………………………………………………… (dve podstatné mená v ľubovoľnom páde)
Cítim………………………………………………………………. (podst. meno v nominatíve a podst. meno v genitíve)
Počujem…………………………………………………………. (prídavné meno a podstatné meno)
Báseň inšpirovaná obrázkom - vizuálna predstavivosť
Žiaci sa pri písaní môžu inšpirovať jedným obrázkom, ktorý premietnete na interaktívnu tabuľu, alebo ich rozdelíte do skupín a každá skupina píše báseň podľa iného obrázka.
Hra s veršami - objavovanie zaujímavých formulácií
Žiaci si prečítajú báseň a vypíšu si z nej 5 - 10 najzaujímavejších veršov. Následne môžu tieto verše použiť ako inšpiráciu pre vlastnú tvorbu alebo ich spojiť do nového celku.
Báseň o sebe - osobný prejav
Žiaci radi píšu básne aj o sebe. Pomôcť im môžete aj tak, že im napíšete na tabuľu začiatky veršov, ktoré potom oni dopisujú. Tieto začiatky môžu viesť k opisu pocitov, záľub alebo dôležitých udalostí v ich živote.
Báseň z novinových titulkov - pre starších žiakov
Táto aktivita je vhodná pre starších žiakov. Najprv si povystrihujú z novín rôzne slová podľa vlastného výberu a následne z nich poskladajú báseň. Dôležité je používať celé vety, ktoré dávajú zmysel, dbať na správnu interpunkciu a neodbiehať od témy.
Téma z príbehu - Jekyll-Hyde pre hlbšie charaktery
Pri tejto technike žiaci najprv napíšu vnútornú charakteristiku hlavnej postavy. Ich ďalšou úlohou bude urobiť charakteristiku tak, že v nej opíšu, ako by sa ináč mohla postava zachovať v určitých situáciách, a to môže viesť k zaujímavým poetickým úvahám o dualite charakteru.
Význam a funkcie tvorivého písania
Tvorivé písanie ako metóda tvorivého vyučovania integruje jazyk a literatúru. Je prostriedkom seboznávania, sebavyjadrenia a sebarozvoja. Má tiež za úlohu odstraňovať bariéry, pôsobiť ako dielňa a herňa, kde si deti môžu experimentovať s jazykom bez strachu z chýb. Tvorivé písanie kultivuje čitateľa a učí ho myslieť kriticky i kreatívne. Podľa M. Klimovič vo svojej knihe Tvorivé písanie pre primárne školy o tvorivom písaní píše: „Tvorivé písanie predstavuje súbor aktivít, ktoré motivujú k hre a originálnej manipulácii s jazykovým materiálom, podnecujú využívať jazyk tvorivo.“
Odporúčaná literatúra a zdroje
- M. KLIMOVIČ: Tvorivé písanie v primárnej škole
- V. ELIÁŠOVÁ: Na stope slovám
- V. ELIAŠOVÁ: Tvorivé písanie a možnosti jeho využitia v edukačnom procese